2．注重连贯统整。语文课程的功能或任务是多重的，过去概括语文课程的功能用到了“知识”“能力”“思维”“语感”“运用”“思想教育”“非智力因素”等多种术语，但没有一个能将语文课程的功能统摄起来，原因就是它们从外部将课程的内在连贯和统整分离开来。在现代课程论里，学科有三要素，“即学科的基本概念体系，这个体系所体现的思考方式，这个思考方式背后的伦理道德观念。这是三位一体的”。任何割裂都是对课程内在连贯的损害。此次语文课标设计思路之一，就是根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。也就是要求学生能化语文知识为智慧，化智慧为能力，化能力为德性。这需要有一个概念能将语文课程的内在连贯统整概括起来。“语文素养”恰好满足了语文课程发展的这种要求。它包括语文课程目标、内容组织、实施、评价等基本方面，即：基本事实（主要是语言文化的，如词汇的音形义、作家与作品等）、基本理论（概念、原理、法则，如语法、修辞、篇章）、基本方法（如学习语文的方法、品质）、基本运用（如语感、形象思维、抽象思维等），因而能反映语文课程连贯统整的基本趋势。

总而言之，“语文素养”及其命题的提出可以启发我们以课程论的眼光重新审视语文课程的价值和功能，调整我们的语文教学策略。从长远看，它有可能是语文课程改革的理论支架之一。

[1]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第19页。
　　[2]参见泰勒著、施良方译《课程与教学的基本原理》，1992年版，第20页。
　　[3]参见高文主编《现代教学的模式化研究》，2000年版，第569－570页。
　　[4]钟启泉《基础教育课程改革纲要与“学校文化的重塑”》，《上海教育》，2001年第14期。